書名：《你不知道的特教現場：從真實面說起，實現真正的融合教育》 內容簡介：特教老師像座橋，串連起資源班、普通班、家長與孩子。「融合教育」從不是犠牲誰，「共好」才是雙贏。
────【第一本全面呈現真實特教現場的書】────
無論面對特殊生或普通生，我們能不能拆掉框架、放下立場與爭權，回歸「守護孩子」的初心？
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★特教第一線的直言不諱；直接面對，才可能促成改變★
身為特教老師最希望的是守護孩子的大人們，能夠打破自己的固執與侷限，看見並同理每個特殊孩子的需要。不過，若為了涵容特殊生而犧牲普通生的權益，這不是真正的融合教育。真正的融合教育，是雙方都有所妥協，把彼此的感受放在心上，並盡力做出調整。
這是推行融合教育的艱難之處，但或許也正是最有價值的地方──不只要達成相處上的「共融」，更為了實現心理上的「共榮」，為特殊生小小的進步，引以為榮。
讓孩子們待在同一個環境裡，有助於普通生學習到「尊重不同」，特殊生則能學習「主流價值」。融合的環境也才是社會的真實樣貌。當特殊生與周遭環境都能夠調整時，「融合教育」這個晶瑩剔透的理想，有一天也會光彩奪目吧。
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當資源班老師穿針引線，織成合作的密網，但溝通撞壁、融合僵化、體制漏接……落下的孩子又該何去何從？
身為資源班的特教老師，羊羊老師教的是智能障礙、學習障礙、自閉症與情緒行為障礙等「隱性障礙」學生──從外表看不出，但他們天生對於念書、社交、情緒調節等有困難。
帶著教學熱忱與愛，羊羊老師與學生共譜了許多溫馨時刻，然而背後不為人知的是，特教現場的多重挑戰與困境：
◎其他老師「挑輕鬆的教」，多位障礙嚴重的學生都由同一名特教老師承接……
◎搭檔老師之間的教育理念不合，而最終受到傷害的是特殊生……
◎即將迎來特殊兒新生，班導卻說：「孩子只不過來上個學，會有什麼困難？」
◎普通班老師與家長的親師溝通不良，而特教老師夾在中間……
◎班導為求公平，對全班學生一視同仁，但忽略了特殊生真的並非「不願做」，而是「做不到」。
◎家長不願正視孩子的障礙事實，更連「特教老師沒有笑容」也成為投訴的理由……
◎身為特教系統的長官，卻帶著對特殊生的偏見，多方刁難……
◎奮力阻止學生傷人卻被記申誡，體制讓人心涼……
本書從系統合作出發，呈現特教現場的真實日常。實現「融合教育」需要團隊合作，唯有集眾人之力，認真面對，才能夠幫助特教環境更涵容與完善，無論特殊生或普通生──讓我們的孩子好好長大。
作者介紹：楊元安（羊羊老師） ，臺北市國小資源班特教老師，國立清華大學特殊教育學系學士畢業，加註輔導專長。現就讀國立臺北教育大學語文創作學系碩士班。
「羊羊老師ソ魔法教室」版主，翻轉教育網站「不普通的普通大人」專欄作者。著有《不普通的普通小孩──羊羊老師愛的魔法教室，召喚孩子的超能力》。第一屆學生記不起我的全名，只記得姓「楊」，因而暱稱「羊羊老師」，我覺得很珍貴，所以沿用至今。
我從小就是個「烈火」與「柔水」共存於心的人：面對不公不義，會抱著烈火般的決心去革命；面對弱勢族群，則會帶著柔水般的心腸去同理。這背後其實有著深邃的願望，即是「希望世界美好」。為此，我在右腿上刺了一朵彼岸花刺青。彼岸花是為了拯救世界而自願墜入地獄的花朵，它上揚的花蕊是向天堂祈禱的手，在愈是黑暗的環境，愈是盛放。我期許自己有勇氣，在看到不美好的事時，能成為彼岸花。
搶先試閱：〈身為資源班的特教老師〉
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無論全然由普教老師負責、或全然是特教老師負責，都不是最好的方式。
最好的分工合作，應該是普教老師與特教老師願意攜手、撐起一張綿密的網，如此才更能接住任何一個正在下墜的孩子。
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● 資源班特教老師的一天
身為資源班的特教老師，我的一個典型教學日如下：
．【早上】
早自習時間，自閉症與情緒行為障礙的學生來上課，有的在生氣、有的在哭，教室兵荒馬亂，幸好在教學策略的引導下順利平息了。
早自習結束後，學生回去普通班上課，我則緊接著打開電腦，心想：「太好了，上午有兩節空堂，可以好好用來備課。」
特殊教育的備課極具挑戰性，例如：學習障礙生普遍無法理解官方教科書所要傳達的知識，身為特教老師的任務便是必須將知識「解構後，再建構」，變成他們可以吸收的模樣傳遞。
又如：自閉症與情緒行為障礙生上的是社會技巧、學習策略等課程，也都需要特教老師用不同的專長來引導。我曾自費參加許多體制外教育的證照培訓課，例如：桌上遊戲、兒童瑜伽、和諧粉彩、禪繞畫等，希望能協助這些在體制內不適應的孩子另尋舞臺。
我是這麼想的：既然特殊生不像普通生能輕鬆吃下懸在眼前的「胡蘿蔔」，那麼特教老師的任務，便是要千方百計地將這些胡蘿蔔做成蛋糕或打成果汁，幫助特殊生得以下嚥。這樣「量身訂做」的教材調整，豈不是極具挑戰性嗎？
有人曾問我：「妳那麼常跟特殊生相處，會不會『變笨』呀？」
我啞然失笑。我的學生們和一般孩子沒有不同，只是鮮明的特質讓他們顯得不普通，因此往往受到誤解。
身為特教老師需要為了調整教材而搜索枯腸，並且身兼數職地教導各個科目，說是天天都在動腦也不為過，又怎麼可能變笨呢？
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．【突發狀況一】
正當我投入備課時，分機突然響起，不祥的預感油然而生。
「喂，羊羊老師！」科任老師的聲音響起：「我叫全班訂正考卷，魔方男孩就哭著衝出教室外了。」
「好，我去看看。」
魔方男孩是有情緒行為障礙的孩子，一爆炸起來驚天動地。普通班老師一次要照顧全班近三十個學生，實在抽不開身單獨照料一個特殊生，所以有時發生狀況，需要資源班老師前去支援。對此，我都義不容辭。
好不容易在二樓找到了魔方男孩，只見滿臉淚痕的他竟然正攀著欄杆欲往下跳！我連忙一個箭步上前使勁把他拽下來，和他雙雙滾落在地。
「你怎麼了？告訴老師，老師幫你！」餘悸猶存的我努力平息內心的驚懼，盡量語氣平靜地問他。
魔方男孩開始嚎啕大哭起來，娓娓訴說科任老師剛剛在課堂上的嚴格及自己的委屈……
這時的他最需要的是聆聽，所以我安靜地聽著，並且試著同理他的感受。
大約二十分鐘後，他終於平靜下來，抹去眼淚，雨過天青地說：「我要回去教室訂正了！」剛才的心驚膽顫彷彿沒發生過。
陪他回到原班時，我瞥了一眼時鐘──竟然快下課了。這場高張力的僵持令人有些疲憊，我蹣跚地走回資源班，繼續備課。
．【突發狀況二】
第二節上課鐘聲響起，寶可夢男孩出現在教室門口，但他這堂應該在普通班上課呀。
有自閉症與情障特質的他生氣地大吼大叫、踹著牆壁，我趕忙上前，從身後抱住他。他死命掙扎，但我將雙臂圈得更緊，懷中的他叫喊聲震耳欲聾。
「你說當你生氣時，希望我能抱住你。你看，老師來幫你了！」我一邊氣喘吁吁地說，一邊加重擁抱的力道。
數分鐘後，他終於冷靜下來，願意跟我進教室溝通。原來是因為和同學發生衝突，他消化不了而來找我。我們花了將近一節課討論衝突的經過，以及後續該怎麼做，下課後陪著他去找同學，處理好這個事件。
再次虛弱地走回資源班，來上第三節課的孩子已經在教室等我了。喝口水，開始連續兩節的課程。直到午餐時間，總算有空檔去廁所。
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．【下午】
終於又坐回電腦前，看著一早就打開的備課資料沒有絲毫進展，同時想到下午還要連開兩場會議，我實在是欲哭無淚。
馬拉松會議結束後，把握所剩不多的時間繼續備課，直到放學前，打開手機一看──嘩，滿滿的家長提問訊息：
「老師，我的孩子在班上不敢說話，該怎麼辦？」──那就來上融合課程吧。
「老師，我的孩子在班上沒有人要跟他一組，該怎麼辦？」──那就來做特教宣導吧。
還有埋怨的留言：「我女兒功課不好，都是因為妳不會教！」這樣的家長是挫折得想找個出口抒發情緒，我能理解，所以也擠出最後一絲力氣給予回應。
下班時間已經是一個小時前的事了，拖著疲憊的步伐踏往回家的道路，一邊心想：「要利用晚上備課才行，否則隔天得去參加官方規定的研習，又沒時間了……」
這就是我身為資源班特教老師典型的一天，而我想，其他特教老師的情況也是大同小異。
● 協助特殊生，也是幫助普通生
根據衛生福利部統計，臺灣領有證明的身心障礙者人數約占總人口的5％。學校是社會的縮影，自然也存在著有特殊需求的孩子，一個班上大約有一至兩位「正式生」，以及多名「疑似生」。
照理來說，學生如果有嚴重的行為問題是學務處處理，有嚴重的情緒問題則是找輔導室。
但因為特殊生的特教身分，遇到在普通班有狀況，老師常是請特教老師前去處理。資源班的老師有時即使在上課、身邊有學生，也得放下手邊的工作，立刻前往「救火」。
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一個班級有二、三十個學生，特殊生確實對於教學和班級經營帶來挑戰。這也導致有些普通班老師不喜歡特殊生，覺得他們很麻煩。
例如：「為什麼要為了學習障礙調整我的教學方式？我用我本來的教法，其他學生都學得會，就你學不會，這是你的問題啊！」
或者：「為什麼要為了自閉症和情緒行為障礙調整我的班級經營？我用我本來的管理法，其他學生都好好的，就你不適應，那是你的問題啊！」
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而另一方面，資源班老師也常受到誤解：「特教老師一堂課才幾個人，學生數這麼少，真的很輕鬆欸！」
確實，若以一個普通班有一名特殊生而言，一個年級加起來不過「只有」個位數的孩子。但試想一下：如果把一整個年級所有的特殊生同時集合到資源班上課，會是什麼光景？想必不會比普通班輕鬆吧。
如此的兵荒馬亂，卻是特教老師面對的常態。
此外，以一週有二十堂課的特教老師來說，平均一天的三節空堂也往往另有任務在身，除了備課，還要為了孩子的臨時狀況隨時備戰，實在很難感到輕鬆。
特教老師難為，並承擔著不為人知的巨大身心壓力，就像有句臺語諺語所描述：「做到流汗，嫌到流涎。」
雖然辛苦，但為了學生，勉強還能撐住，不過特教老師也是人，無論再怎麼投入，時間與心力畢竟都有限，工作量大時，服務品質也可能下降。
譬如有一年，我接到五個情緒行為障礙生，同時在進行心評作業，更屋漏偏逢連夜雨地遇上磨死人不償命的評鑑。
一個孩子在獲得特殊生身分前，會由特教老師進行一系列的心評測驗，全名「心理評量」。此外，我們必須定期撰寫工作報告呈交給政府單位，讓上級對我們評分及鑑定，這就是「評鑑」。
所有這些事情壓在身上，儘管努力想要全盤兼顧，也會有忙不過來、感到無力的時候。
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特殊教育聽起來是「特殊」的，看似與一般人的距離遙遠。但學校是社會的縮影，任何事都是牽一髮而動全身，特殊教育其實與你、我息息相關。
不堪負荷的工作量可能導致特教老師的服務品質下降；而當特教老師無法支撐特殊生，那麼特殊生就更加成為掉隊的孩子，普通班老師必須付出更多心力在他們身上，相對地，能照顧班上其他學生的時間也更少；如此一來，對於班級風氣及親師溝通等，可能會產生負面影響……
教育環境便是如此環環相扣著。
因此，協助特殊生也是在幫助普通生。融合教育不容易做，卻是雙贏的方法。
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【羊羊老師的悄悄話】
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雖然名義上是由特教老師負責處理特殊生的任何狀況，但在實務上曾聽過有特教老師堅持「學生上哪堂課，責任就屬於哪個老師」，而不願出面的情形。
工作上的責任劃分本來就不是那麼乾淨俐落的一刀兩斷，最後往往是願意付出的人承擔得比較多。可我想無論全然是普教老師負責、或全然是特教老師負責，都不是最好的分工合作。
最好的分工合作，應該是普教老師與特教老師願意攜手、撐起一張綿密的網，如此才更能接住任何一個正在下墜的孩子。
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