豐腴的理想
近年教育部期待課程可以接地氣而推動校本課程，希望各學校以校為本，設計出一套縱橫連貫的完整計畫，藉由貼近鄉土的設計，引發孩子的學習興趣，使得知識從日常出發，讓孩子感受學習的魅力，感受學習不只是教師的天花亂墜，而是真正可以用於生活的東西，也進一步引導孩子認識家鄉，培養親鄉愛土的情懷，向社區長輩學智慧、向大地學習那些亙古不言的自然而然。
以海而言，五月的黑白鰭飛魚與斑點飛魚、鬼頭刀和芭蕉旗魚，幾乎占據了村落漁民的每個夜晚，但孩子對牠們的認識和我這個初來乍到的外地老師相去不遠；從陸談起，孩子對盤古拉牧草、火龍果、黑豆、雨來菇等在地作物，甚至是貴為恆春三寶的港口茶，也僅止於外貌的認識，嘗不到人文故事的加味；從空講來，十月飛高飛低的國慶鳥，是期間限定的空中飛蚊，偶爾也是獵人槍下肉少骨多的野味。月琴古謠更是慘澹，社區打造博物館，舉辦大小比賽，但孩子耳朵裡聽的是抖音神曲，對古調的嗚咽有著理解的斷層。
骨感的現實
事實如此骨感，那麼擺進義務教育就顯得義不容辭。然而，課程設計並非易事，不僅要讓課程前後呼應，更要安排層次，讓學習能以螺旋的形式向上爬升，這除了考驗教師的教學專業，對在地特色與資源背景的掌握也十分吃重。現場教師有學院培育的授課功力，但大多不具備環境解說的專業知識；不夠深入事小，傳遞錯誤知識就糟了！幸好，學校行政端提供了諸多協助，與校外公、私單位接洽後，能有額外的經費挹注與專業人力支援課程進行：我們邀請生態解說員解說赤腹鷹與灰面鵟鷹，和社區商借足量的觀鷹望遠鏡，租車帶孩子走出校園待鷹、觀鷹，和鷹群仰頸照面；開闢學校後山，打造有機農場，每周帶孩子整地鋤草、澆水施肥、進行生長管理，從產地到餐桌，從餐桌再到剩食反思；我們邀請在地傳藝師傳唱民謠，邀請資深研究者和孩子分享歷史人文，再邀請孩子走出學校，再走進家鄉的風土山川。
第一年肩負著教育使命，執行那些跳躍在鍵盤與想像中的熱情，各種臨時或現實狀況，卻給了設計課程的我們一記一記火熱響亮的巴掌：起鷹落鷹的時間約莫在清晨及黃昏的五點，兩者都在學習區間之外，人力調度上的困難與無法得到全數家長支持的狀況，讓當時的我們只能上山去等較晚出發的零星飛鷹；墾闢校園農場，夷平等身的雜草，再翻土、做壟、設置澆水系統，帶孩子每周在豔陽下揮汗守護火龍果，但雜草長得比作物還快，栽了一年，孩子畢業了，果實卻一個都沒能長出來，相關經費也早已用罄；登山時孩子對多樣化的生態不關心，解說員的渾身解數被孩子們只想著攻頂的腳步驅趕，攻頂後再快速下山，躲起來嚇一下腳程較慢的人，在總結QA時，淺薄的反饋讓滿身熱汗的教師群尷尬且心涼；淨灘時孩子一邊心疼著白沙被塑膠垃圾覆蓋而彎腰撿拾了大袋海廢，但離開時卻把自己的水壺和隨身物品忘成了下一批海廢。部分外聘講師具備專業學識但缺乏吸引孩子目光的教學功力，喋喋喃喃的長篇只是與孩子們的時間重疊擦肩，鐘聲打完幾個重點也就這樣散了。
讓挫折成為勇敢的力量
第一年的試行下來，我們發現要打造接地氣的校本有著一定的難度，不過那些澆不熄我們的冷水，都讓我們更加清醒！第二年檢討施行計畫，準備修改成更適合現場的設計，學生放暑假後，新學年規畫如火如荼地開始，我們檢視挫折、汲取教訓，果敢再戰。我們明白，愛鄉敬土不是可以選擇的功課，是理應肩負的使命，培養得從小開始，且愈小愈好。
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