NO.248 書展見！2024台北國際書展登場

2024年2月15日星期四

NO.248 書展見！2024台北國際書展登場

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2024/02/15第247期 ∣ 訂閱/退訂 ∣看歷史報份


＊編輯筆記︰	書展見！2024台北國際書展登場
＊本期主題︰	【大聲朗讀】vs【故事說演】
＊好書報報︰	《你說我寫，大家來演——我的【故事說演】筆記書》
＊花絮分享︰	《羅倫斯和蘇菲雅》讓你打開心房，看見更多不同的可能

書展見！2024台北國際書展登場

│ 喜歡閱讀•發現世界│

2024台北國際書展即將於2/20(二)~2/25(日)在世貿一館舉行，
我們將在【A406的展位】展出所有的版品，歡迎讀者們前來翻閱我們精選的好書，在現場留言推薦一本最喜歡的作品，即可獲得阿雷馬娜新書《我們去公園》書卡五張一組。
現場購書享有任選5本以上7折及精選套書68折的優惠，還有各項滿額禮。
2/21下午2:15-3:15將舉行黃又青老師《你說我寫，大家來演—我的【故事說演】筆記書》新書座談，歡迎幼兒園所老師及關心幼兒教育的朋友們前來聆聽。

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【大聲朗讀】vs【故事說演】

文/郭妙芳(阿布拉教育文化總編輯)

就像《小王子》裡提到的：真正重要的東西，眼睛是看不見的。
雖然我們早在2008年就出版了裴利老師的《壞人沒有生日─窺探孩子想像遊戲的奧祕》，但我一直是到2021年幫又青老師出版了她的第一本書《故事角落裡的故事—裴利老師來函的三堂課》，乃至於本月甫上市的第二本書《你說我寫，大家來演—我的【故事說演】筆記書》，才有機會更深入的理解裴利老師的【故事說演】活動。
因為理解，我益發覺得【大聲朗讀】和【故事說演】就像是孩子發展上的一對翅膀(不僅止於語言發展，也與其他發展緊密相關)。簡單來說，【大聲朗讀】是輸入，【故事說演】是輸出。它們能為0-6歲階段的孩子輕而易舉的搭建讀寫的鷹架、建立與他人的社會互動，更能讓孩子的聲音被聽見被看見，讓他們獲得同理和接納，並能更認識自己或修正自己的認知。
同時也因為出版了又青老師的兩本書，也讓我更清楚的知道我們一直以來的理念和堅持：希望孩子能【透過閱讀和書寫找到自己的聲音】的真實意義。
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【透過閱讀和書寫找到自己的聲音】
孩子需要什麼？孩子需要被看見、被聽見！
在孩子年幼時，總是不吝於表達自己的想法，他們常常會說「看我看我」，爭先恐後的想要被看見（被聆聽）。當他們進入圖畫書的世界，看到各式各樣和他們相同或不相同的人事物時，他們可能會想「我也是這樣啊」、「我也有同樣的心情」、「我和他們一樣或不一樣」等等……，藉此來「定義」或「建構」他們自己。
【大聲朗讀】和【故事說演】就像是孩子發展上的一對翅膀(不僅止於語言發展，也與其他發展緊密相關)。
★簡單來說，【大聲朗讀】是輸入，【故事說演】是輸出。它們能為0-6歲階段的孩子輕而易舉的搭建讀寫的鷹架、建立與他人的社會互動，更能讓孩子的聲音被聽見被看見，讓他們獲得同理和接納，並能更認識自己或修正自己的認知。
早在孩子能夠識字之前，他們就已經有足夠的能力可以理解這個世界和故事的世界。作為陪伴孩子成長的大人，只需透過大聲朗讀的方式，將書中的文句念給孩子聽，不需過多的詮釋(不用加油添醋)，讓孩子從一開始就能直接與文本互動(就像大人讀者在閱讀一樣)。不要小看了這樣「眼睛看耳朵聽，同時腦袋和文本圖像互動交織」的方式，孩子可以在重複閱讀當中，慢慢架接語言的發展、建立自己的閱讀理解，並找到自己的聲音。
同樣的，在孩子還不會寫字之前，他們就已經有能力可以表達自己和創作故事了。裴利老師說：「孩子是天生的說故事人，他們創造文學就如同我們翻書那麼容易。」透過裴利老師發明的【故事說演】活動，孩子把自己創作的故事說出來，大人把孩子創作的故事逐字寫下來(孩子怎麼說，大人就怎麼寫)，然後大家一起把故事演出來。透過這樣的方式，孩子可以把自己的想像做出來，也能看到自己的想法被具體化的呈現，他們就能更加確定和釐清自己的想法，同時也能讓他們的聲音被聽見被看見。

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《你說我寫，大家來演—我的【故事說演】筆記書》

利老師說：「孩子是天生的說故事人，他們創造文學就如同我們翻書那麼容易。」
【故事說演】「是一個有規畫的活動，孩子一個個在最高境界——
他們的想像裡，被聽到、被看到。」
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2021年2月，我們出版了黃又青老師撰寫的《故事角落裡的故事——裴利老師來函的三堂課》，在那之後，又青老師常常有機會到全台各地在大大小小的研習活動中，示範【故事說演】。每次她都會撰寫一份簡單的活動介紹，內容除了包含她所採用的步驟外，也會引用裴利老師書信上的話作為依據，再加上自己的解讀與詮釋。隨著每次分享前後的求證、解讀和觀眾的回饋，讓她更加理解了【故事說演】。
時隔三年，在2024年2月，又青老師完成了第二本書《你說我寫，大家來演——我的故事說演筆記書》。在這本書當中，又青老師將自己「在地化」執行【故事說演】的方式整理成筆記書，分享了她自己的心得和引證，同時也引領讀者更加理解裴利老師的【故事說演】，並提供了具體可行的建議，讓讀者可以自由發展屬於自己的【故事說演】活動。
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★即便是看不到、不會說話的孩子，也有自己的想法，透過【故事說演】的活動，他們也能夠展現自己的想法並與他人互動
又青老師在她的第一本書《故事角落裡的故事》中描述了她帶視障生進行故事說演活動，讓我們知道孩子即便自己看不到，但也還是希望(也有能力可以)把他們的想法演出來，讓別人能夠知道、看到。
這次又青老師在她的第二本書《你說我寫大家來演—我的【故事說演】筆記書》中，提到她去幼兒園做示範教學時，遇到了不太會說話的孩子(摘錄如下)，這個故事讓我們知道，即便孩子不太會說話，沒有足夠的語言能力來表達自己，但他們也還是有自己的想法，這些想法可能就在他們的腦袋裡源源不絕的翻騰，他們也會希望自己的想法能夠被聽見被看見，而透過故事說演的方式，孩子就能自己做到，慢慢的展現自己的想法，不需假手他人。
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我到一所幼兒園做示範，一位靦腆的大班男孩在聽到我問：「有誰要說故事？」後就立刻舉手，舉手的孩子很多，但我就是在不認識任何孩子的情況下選了他。
大男孩認真的坐到我的身旁，嘟囔出幾個我聽不懂的聲音，有孩子說：「他不會說話。」又有孩子說：「他說大象。」我問男孩：「你說大象嗎？」他點頭，我請他重述「大象」，他又發出我聽不懂的聲音，但此時我已經知道他「不會說話」，所以我就把「大象」寫下來，當作他已經說了。
我再問他：「還有嗎？」他沒說話，有孩子說：「大象去公園玩。」我問他：「你的朋友說大象去公園玩，你也想要這樣說嗎？」他又點頭，我又請他重述「大象去公園」，但他的嘴巴一點動作都沒有，他只微笑的看著我，我也微笑的看著他，同時慢慢說：「我們一起說『大—象—去—公—園』。」他的嘴唇似乎有些動作，但又好像沒有，也沒有聲音。不過，我認定他就是跟著我說了這一句話，就當然也替他把這幾個字寫下來。
演出前，我問大家如何演公園，孩子們七嘴八舌的說：「就演公園裡的遊樂設施。」男孩伸出四隻手指，我猜他想要有四個遊樂設施。戲開演，這個不會說話的大男孩在台上當大象，他認真的跨上了三個當溜滑梯孩子的身上，小心翼翼的不去坐到他們，再慢慢的騰空溜到地上。到了第四個遊樂設施，男孩就學第四個孩子坐著，他們伸出雙臂左右搖晃，他們是蹺蹺板，每個人都鼓掌叫好。
這場【故事說演】讓不會說話的大男孩「說」了個故事讓大家演出，他讓我們知道，即便不會說話，也需要「被聽見」。
(以上摘錄自《你說我寫大家來演—我的【故事說演】筆記書p59-60)

★邀請你們書展來聆聽又青老師的新書座談，將會聽到更多關於孩子的故事。

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